1.逻辑剖析法
这是指在语文学习过程中，主体通过对客观事物进行剖析、综合、比较、抽象和概括，进而获得定义，形成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动过程。在人类的学习活动过程中，这是一种最常见的思维办法。概括地讲，它可以通过以下三个步骤来达成。
第一，确定思维方向，理解问题实质。如在以《我的爸爸》为题作文时，就要搞了解这种型文章的构成要点、每个要点之间的相互关系与在整个文章中的地位；搞了解未知原因是什么？现有资料状况怎么样（有多少可以借助？！能否满足需要？）等。对诸这样类问题的深入考虑，都能够帮助把握问题的实质。
第二，拟订解决问题计划。即考虑怎么样更好地运用这类有用资料以达到问题的解决，制定解决问题的最好策略。假如不可以直接找到有用资料与未知原因之间的联系，可采取迂回性战术，先探讨能够帮助解决主问题的一些辅助兴问题。如考虑：在以往学习过程中，遇见过相同种类型或相类似的文章吗？这种型文章的具体写作步骤是什么？它可以有几种不一样的写作办法？它们是怎么样运用典型材料来衬托鲜明个性的？对这类问题的逐个考虑，或有助于制定和选择写作的最好策略。
第三，具体实行计划。即要尝试性地运用各种办法来解决问题。这既是具体地检查和验证每个步骤，保证它们正确无误，又要回到原来的问题，检查解题的结果，弄清结论是不是真的同问题符合，是不是还可能派生出其它结果。至此，一个思维过程才算结束。
2.顺向求同法
顺向思维，是指在考虑问题的过程中，思维循着课文内容的指向去考虑。在语文学习中，循着课文内容的指向考虑，并从正面考虑问题的答案，有益于培养学生思维的求同性。比如，学安徒生的童话《卖火柴的小姑娘》，在剖析课文第二大段内容时，依据课文描述的四次幻景的内容，从正面去考虑，得出答案：一方面，表现了小姑娘对美好生活的向往，期望得到温暖，得到食物，得到欢乐，得到亲人的抚摸；其次，说明在当时的社会里，小姑娘不可能得到温暖、食物、欢乐和亲人的抚摸，因此，小姑娘对美好生活的向往，只能是幻想而已，从而深刻地揭露了资本主义社会的罪恶。让学生热爱社会主义，珍惜今天的幸福生活。如此学习，为拓展创造性思维奠定了基础。
3.同中求异法
这是一种与求同式相对应的思维办法。即指对同一问题可不依常规，而从多方寻求答案的剖析性思维方法。它鼓励大家从不一样的方向、不一样的角度去探索解决问题的方法或答案，力求提出个人独特的见解。它在学习过程中的具体运用，既有益于问题的解决，又能使思维起点和过程都具备高度的灵活性，从而摆脱传统的窠臼，提出新的见解。如以时间就是财富为题作文，除审视时间与财富以外，还考虑时间与纪律、胜利的关系，审察时间与常识、智慧的关系，考查时间与社会道德、精神文明的关系，审视时间与个人成长的关系等等。如此就可能拓宽思路，写出文章也自然不会流于模式化。
对初中生而言，衡量这种办法是不是学会的规范，一是有从不同角度考虑问题的意识和方法；二是有运用不同办法和不同学科常识来解决问题的能力。
4.联想展开法
这是依据事物之间某些方面的相似，由此而推断出它们在其它方面一样的一种思维方法。它在帮助大家记忆和理解常识、交流常识间的联系，形成具备肯定结构的常识互联网，创造性地解决问题等方面，都具备十分广泛的作用。
大家在学习过程中常见的联想方法有相似联想、对比联想、接近联想、关系联想等。因为学科性质与解决任务的不同，其联想的方法也会有所不同。如在作文练习中，除上述的几种方法以外，最常见的有以时间为序的纵式联想、有以空间为序的横式联想、有不受时空限制的自由联想等方法；而在数学学习中，关系联想就使用较多一些。
要使自己拥有卓越的想象能力，第一要不断丰富常识、扩大常识面，一旦遇见有通感的事物，联想就会非常快展开。第二要有联想意识。对于要解决的问题，有意识地从它的正、反面，与与它相近、一样的关联事物和经验中，多角度地进行考虑，从而找到解决问题的线索。第三要在学习过程中，有意识地进行联想练习，使自己联想方法得以提升。如对课文使用摘句联想、情节补白、添枝加叶、编续结尾、改编续写，进行迅速构思式的即兴作文，即兴发言等练习，对提升联想方法都有帮助。
5.全方位考虑法
运用这种办法察看事物、剖析问题和解决问题，能使主体思路不只局限于某一个点或某一个面，而是从点到面、从面到体、点面体并存；既思前因，又想后果；既可从空间方位、时间顺序上来考虑，又可从逻辑上来剖析；既要考虑整个系统内各要点间的各种关系，考虑本系统与它系统的关系，又要考虑大系统对子系统的影响及其相互关系。从而形成一个完整的、多路互补的结构，克服思维片面性，真实地把握事物的实质。
这种思维办法在学习过程中的具体运用，第一，对问题的考虑，除去使用从时间、空间、逻辑等上考虑具体方法外，还可使用要点剖析的方法，即把事物或问题的构成要点一一列举出来，然后再综合。如作一篇文章，不只要考虑审题、选材、开头、结尾、乃至字词句、语言、逻辑等各种要点，而且还要进行组合。组合得好，作文就成功；反之，缺少一个要点，都会功亏一篑。第二，通过纵横定点，点面织网、顺逆互变、同异对比、链条交流、面体延伸等办法来打造自己适当的常识结构。只有把问题放在我们的常识体系之中，才会更好地理解。第三，要有目的、有条理、有步骤、有秩序地从多方面来扩大思路，防止思维的片面性，进而达到思接千载、视通万里的境界。
6.逆向对转法
这是对一般需要做这样考虑的事物，完全从一般的、固定的对事物认识渠道的相反方向去考虑的思维办法。运用它可加深对定义的理解，使常识深化、活化，使常识结构更趋于合理化，能培养辩证思想，能找到解决问题的新渠道。如作文训练，本质上就是对常规思路的逆反，从程式化中开辟新思路。但现在初中生作文程式现象相当常见，即构思模式化、材料通用化、语言成品化。若有意识地使用逆向对转思维办法，经过多年训练，就可达到构思巧、材料新、语言精的境界。
如学习《变色龙》一文时，先顺向思维，作家用讽刺和幽默的笔触，通过描写一个表面让人可笑的故事，淋漓地揭露了沙俄警官奥楚蔑洛夫之流趋炎附势、逢迎拍马而又横行霸道的变色龙本质。然后逆向思维，即这么设想金饰匠赫留金的手指头被咬将来，遇见的警官与奥氏相反：刚正不阿、公正无私。那结局或许会是如此：赫留金用燃着的烟头烧狗的鼻子，是他手痒得不耐烦了，告诫他以后不要再招惹不懂人性的小畜生了；而这狗呢，无论是野狗、将军的狗、还是将军的哥哥的狗，都在严肃处置之列尽管如此的警官在当时、当地绝无仅有，但如此做，一个正面的警官形象就站立起来了，相比之下，奥楚蔑洛夫等无耻小人的变色龙嘴脸就愈加鲜明了。
7.发散思维
是指思维的多向性，从更多的角度更多的方面去发现和解决问题，体现思维的灵活性。达芬奇曾说过：即便是一个鸡蛋，只须换一个角度来看它，形状就立即不同了。在解决一个问题时应尽可能发散出多种设想，以便多中选好，好中选优。比如：学《小英雄雨来》，依据每一段内容，用一个词汇或句子做小标题。要从三个不一样的角度去列小标题。结果，列出了三种不一样的小标题。如此练习发散思维，对于提升创造性思维能力大有裨益。
8.辐射思维
孔夫子说：不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。可见，学习中的举一反三是至关要紧的，而拓展性思维辐射思维，即有举一隅以三隅反的效果。
譬如授冰心的《小桔灯》一文，在第十四自然段涉及到朦胧一词，假如只讲解为光线微弱或模模糊糊一带而过，就只能知道这一个朦胧，而对别的同音mnglng就极易产生混淆，用起来，就大概张冠李戴，倘若进行异向思维，幅射面大一些思维，便可引出若干同变形似的词来：朦胧，原指月光不明，《小桔灯》中借指灯光不明；而曚昽，则指日光不明了：蒙眬与矇眬，尽管二体结构有差异，但含义却相同，即：快要睡着或刚醒时，两眼半开半闭，看东西模糊的样子。如此，对四组读音相同的mnglng就有了明确地知道。
9.否定思维
斯宾塞说过：应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。而否定思维，即是引导学生探讨的办法之一。
用否定思维法依据标题《分马》认真地通读课文，找出课文内容与标题不相符的地方：可发现分马的标题不够健全，只盖住了课文的前半部分，而对后半部分换马的情节却起不到纲有哪些用途，《分马》的标题，具体内容上也未盖周全。由于分的不光是马，还有骡子、毛驴，题换为《分牲口》好。从全文的分量看，换马的情节更能体现郭全海的大公无私，而文章的重头戏也在换立刻，所以，本文以《换马》为题好。
通过一番激烈的否定思维，极易做到眼到、心到、手到，非常自然地就加深了对人物形象的剖析和课文内容的理解，而对将来学生作文前的审题，也起到了潜移默化有哪些用途，这是捎带效应。
10.纵横连动法
连动思维，是依据事物的纵向横向联系，进行由近及远，由浅入深、由此及彼的考虑，从而提出新的设想，得出新的答案。语文学习中的扩写、缩写、补写、改写等练习形式，就是练习学生思维连动性的好办法。比如：学了《东郭先生和狼》将来，续写一则故事：《东郭先生第二遇上狼的故事》，考虑东郭先生第二次遇上狼后会如何解决？的问题，如此练习，不再孤立地剖析问题，有益于创造性思维的进步。
11.质疑探究法
这是通过对学习资料的质疑而加深对常识理解的一种思维办法。能否提出问题与是不是积极考虑和思维方法有关，而所提出问题的水平又与思维的水平有关。因而，在学习过程中，第一要有质疑的意识。不回避疑难，主动探寻疑问，不为经典结论所框死，摆脱成见和规范化束缚，勇于提源于己不一样的见解。第二要有灵活多变的思维方法。对产生传统结论的背景条件进行多种设疑排疑筛选，擅长抓住问题的重点；当令改变思维的方向和角度，寻觅解决问题的最好渠道。第三要在解放自己头脑的基础上，进一步解放我们的双手、嘴巴，为创造性火花的迸发创造一个好的环境。最后要学会质疑的种类，为创造性质疑提供一个参考框架。这对加深原文的理解，中心思想的把握，作者写作意图、写作方法及写作心态的认知都有帮助。
12.设问求解法
这是围绕所要解决的问题而提出一系列有关或相对的辅助兴问题，然后通过对这类辅助兴问题的逐一解决，进而达到主问题最后解决的思维办法。
在学习过程中，对主问题的设问一般是从以下几个方面来考虑。第一，什么是要探究的对象；第二，为何要探究这个问题；从什么地方着手探究；第三，这个问题原有些结论是什么？产生这个结论的条件及其背景是什么？现代大家对这个问题有的什么不一样的怎么看？第四，帮助解决这个问题的有关资料是什么？目前还缺哪些资料，怎么样获得和运用这类资料；第五，具体论证的办法及其步骤是什么？第六，这种探究过程将会得出哪种结论？它能达到什么水平？怎么样来验证这个结论？通过对以上六个方面问题的考虑，就完全可以使思维由枯竭、堵塞状况变为活跃、流畅的状况。
